Fai il test d'intelligenza Amthauer online. Prova di Amthauer. Matrice per la creazione di un profilo di intelligence

Studio della struttura dell'intelligenza della personalità.

descrizione del testo

Il test di intelligenza e contemporaneamente il test di orientamento Amthauer può essere utilizzato dai 12 anni in su, ma prevalentemente fino ai 30-40 anni, poiché viene effettuato ad intervalli di tempo limitati. Netta superiorità nei risultati STI possono avere nella stessa fascia di età persone con un titolo di studio più elevato, una migliore cultura di pensiero e una maggiore velocità dei processi mentali.

Procedura di prova

Prima di iniziare ciascun test secondario, i partecipanti al test devono avere una buona comprensione del contenuto degli esempi.

Ad ogni subtest viene assegnato un tempo fisso:

Sottotest	Tempo, min	Sottotest	Tempo, min
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (memorizzazione) 6 (gioca)

Istruzioni per la prova

In ogni sottotest della metodologia vengono assegnati 16-20 compiti, durante i quali è importante comprendere a fondo il significato delle soluzioni campione presentate e passare in tempo ai compiti successivi: forse saranno più facili per te e nel complesso guadagnare una grande quantità di punti.

È molto utile ricontrollare se il tempo per lavorare su un subtest non è ancora scaduto. Non è affatto necessario sforzarsi di risolvere assolutamente tutti i compiti. Non dovresti prendere appunti nel testo della metodologia, tutte le risposte sono scritte su fogli speciali (moduli), dove sono indicati il ​​cognome, nonché la data e l'ora di inizio del lavoro.

Se le istruzioni sono chiare, attendere il segnale per iniziare a lavorare.

Materiale di prova

Descrizione delle attività nella sezione 1 e soluzioni di esempio

Ciascuno dei compiti è una frase incompiuta a cui manca una parola. Devi scegliere dall'elenco di parole sottostante quella che ritieni più adatta per completare la frase in modo che acquisisca il significato corretto. Se trovi una parola del genere, devi inserire sul foglio delle risposte accanto al numero dell'attività la lettera dietro la quale si trova la parola trovata tra le altre opzioni di risposta.

Campione 1.

Coniglio molto simile a...
un gatto; b) scoiattolo; c) lepre; d) volpe; d) riccio.

Se trovi la risposta corretta, sul foglio delle risposte verrà scritto quanto segue: 1c, intendendo che " Il coniglio è molto simile alla lepre».

Campione 2.

L'opposto SperanzaÈ…
a) tristezza; b) rabbia; c) tenerezza; d) sconforto; d) disperazione.

Il foglio delle risposte recita: 2d, intendendo che " Il contrario della speranzaè disperazione" Naturalmente non è necessario trascrivere la frase risultante sul foglio delle risposte: il tempo a vostra disposizione è molto limitato. È meglio ricontrollare le tue risposte e, se all'improvviso trovi un'altra soluzione, cancella la lettera precedente e inseriscine un'altra accanto.

Sezione 1. Compiti 1-20

1. L'albero ha sempre...
   a) foglie; b) frutti; c) reni; d) radici; d) ombra.
2. Il commento è...
   una legge; 6) lezione; c) spiegazione; d) conseguenza; d) suggerimento.
3. Il contrario del tradimento è...
   e amore; b) parassitismo; c) astuzia; d) codardia; d) devozione.
4. Le donne... sono più alte degli uomini.
   a) sempre; b) solitamente; c) spesso; d) mai; d) a volte.
5. Il pranzo non può svolgersi senza...
   un tavolo; b) servizio; c) cibo; d) acqua; d) fame.
6. L'attività opposta al riposo è...
   a) lavoro; b) cura; c) stanchezza; d) camminare; d) formazione.
7. Per fare trading devi avere...
   un negozio; b) denaro; c) contatore; d) merci; d) scale.
8. Quando una controversia termina con una mutua concessione, si chiama...
   a) la convenzione; b) compromesso; c) interscambio; d) associazione a delinquere; d) riconciliazione.
9. Una persona che non riesce a innovare si chiama...
   a) un anarchico; b) liberale; c) democratico; d) radicale; d) conservatore.
10. I figli... superano i padri nell'esperienza di vita...
    un mai; b) spesso; c) raramente; d) solitamente; d) sempre.
11. A parità di peso, la maggior parte delle proteine ​​contiene...
    una carne; b) uova; c) grasso; d) pesce; d) pane.
12. Il rapporto tra vincite e perdite alla lotteria consente di determinare...
    a) numero dei partecipanti; b) profitto; c) il prezzo di un biglietto; d) numero di biglietti; d) probabilità di vincita.
13. La zia... potrebbe essere più vecchia di sua nipote.
    a) sempre; b) raramente; c) quasi sempre; d) mai; d) richiesto.
14. L'affermazione che tutte le persone sono oneste...
    a) falso; b) astutamente; c) assurdo; d) vero; d) non provato.
15. L'altezza di un bambino di sei anni è di circa... vedi.
    a) 160; b) 60; c) 140; d) 110; e) 50.
16. Lunghezza del fiammifero... cm.
    a) 4; b) 3; c) 2,5; d) 6; d) 5.
17. Un'affermazione che non è stata completamente dimostrata si chiama...
    a) ambiguo; b) paradossale; c) ipotetico; d) confuso; d) ovvio.
18. A nord di tutte queste città si trova…
    a) Novosibirsk; b) Murmansk; c) Krasnojarsk; d) Irkutsk; d) Khabarovsk.
19. Non esiste offerta senza...
    un verbo; b) soggetto; c) ricorsi; d) punti; e) parole;
20. La distanza tra Mosca e Novosibirsk è di circa...km.
    a) 3000; b) 1000; c)7000; d) 4800; e) 2100.

Descrizione delle attività nella sezione 2 e soluzioni di esempio

In questa sezione ti vengono offerte righe contenenti 5 parole, di tutte e cinque le parole, quattro possono essere combinate in un gruppo secondo un significato comune adatto a tutte queste quattro parole. La quinta parola, che ha un significato superfluo, dovrebbe essere la tua risposta al compito, che altrimenti potrebbe essere chiamato così: "Trova la parola superflua che non si adatta al significato delle altre quattro delle cinque nominate". Questa parola in più è indicata dalla lettera corrispondente, che deve essere scritta accanto al numero dell'attività.

Campione 1.

1. a) tabella; b) sedia; c) colomba; d) divano; d) ripostiglio.

Risposta 1c, Perché " piccione"non si riferisce a mobili, ma questo è il significato dell'unione delle parole. La parola "colomba" ha un significato superfluo tra le parole nominate.

Campione 2.

2. a) andare; spazzola; c) strisciare; d) correre; d) sdraiarsi.

Risposta 2d, Perché " menzogna» non si riferisce alla designazione dei modi di trasporto. La parola "menzogna" ha un significato superfluo tra le parole nominate.

Sezione 2. Compiti 21-40

1. uno scritto; b) tritare; c) cucire; paura; d) letto.
2. una freccia; b) angolare; c) corto; d) alto; d) largo.
3. una bicicletta; b) motocicletta; c) treno; d) tram; d) autobus.
4. a) Ovest; b) corso; c) direzione; d) viaggi; d) nord.
5. a) vedere; b) parlare; c) toccare; d) annusare; d) ascoltare.
6. a) Sdraiarsi; b) alzarsi; c) sedersi; d) appoggiarsi; d) alzarsi.
7. un cerchio; b) ellisse; c) freccia; d) arco; d) curva.
8. un tipo; b) vero; c) reattivo; d) codardo; d) onesto.
9. a) Dividere; b) rilascio; c) legare; d) tagliare; d) distinguere.
10. a) Confine; b) ponte; c) società; d) distanza; d) matrimonio.
11. una tenda; b) scudo; c) sciabica; d) filtro; d) muro.
12. un marinaio; b) falegname; c) autista; d) ciclista e) parrucchiere.
13. a) Clarinetto; b) contrabbasso; c) chitarra; d) violino; d) arpa.
14. una riflessione; b) eco; c) attività; d) eco; d) imitazione.
15. a) Studio; b) pianificazione; c) formazione; d) relazione; d) pubblicità.
16. a) Invidia; b) avarizia; c) golosità; d) avarizia; d) avidità.
17. un motivo; b) conclusione; c) decisione; d) inizio; d) accordo.
18. un sottile; b) sottile; c) stretto; d) corpulento; d) corto.
19. un collo; b) sughero; c) gamba; d) indietro; d) penna.
20. a) Nebbioso; b) gelido; c) ventoso; d) cupo; d) piovoso.

Descrizione delle attività nella sezione 3 e soluzioni di esempio

La sezione 3 contiene attività in cui manca una parola nella seconda coppia di parole. La prima coppia di parole è completa, composta da due parole interconnesse nel significato; è necessario comprendere il significato di questa relazione per poter, in accordo con essa, selezionare la parola mancante nella seconda coppia tra le cinque parole indicate di seguito.

Campione 1.

1. Foresta: albero; prato: ?
un cespuglio; b) pascolo; c) erba; d) fieno; d) percorso.

Risposta 1c, poiché la relazione reciproca foreste E alberi ha lo stesso significato di relazione reciproca prati E erbe aromatiche.

Campione 2.

2. Scuro: chiaro; Bagnato: ?
a) piovoso; b) crudo; c) nuvoloso; d) bagnato; d) secco.

Risposta 2d, poiché la relazione reciproca buio E leggero ha lo stesso significato contraddittorio di relazione reciproca Bagnato E Asciutto.

Sezione 3. Compiti 41-60

1. Scuola: direttore; cerchio: ?
   a) presidente; b) membro; c) capofila; d) dirigente; d) visitatore.
2. Orologio: ora; termometro: ?
   un dispositivo; b) misurazione; c) mercurio; d) calore; d) temperatura.
3. Cerca: trova; riflettere: ?
   a) ricordare; b) giungere ad una conclusione; c) indagare; d) cantare; d) ricordare.
4. Cerchio: palla; piazza: ?
   a) prisma; b) rettangolo; c) corpo; d) geometria; d) cubo
5. Azione: successo; trattamento: ?
   a) merci; b) lavoro; c) rifinitura; d) conseguimento; d) prezzo.
6. Animale: capra; cibo: ?
   un prodotto; b) cibo; a pranzo; d) pane; d) cucina.
7. Fame: magrezza; lavoro: ?
   a) sforzo; b) stanchezza; c) entusiasmo; d) compenso; d) riposo.
8. Luna: Terra; Terra: ?
   a) Marte; b) stella; c) Sole; d) pianeta; d) aria.
9. Forbici: tagliare; ornamento: ?
   a) ricamare; b) decorare; c) creare; d) sorteggiare; d) segare.
10. Automobile: motore; yacht: ?
    a) consiglio; b) chiglia; c) nutrire; d) navigare; d) albero.
11. Romanzo: prologo; musica lirica: ?
    un poster; b) programma; c) libretto; d) ouverture; d) aria.
12. Abete rosso: quercia; tavolo: ?
    a) mobili; b) ripostiglio; c) tovaglia; d) guardaroba; d) cuffia.
13. Lingua: amara; occhio: ?
    una visione; b) rosso; c) occhiali; d) luce; K) vigile.
14. Cibo: sale; conferenza: ?
    a) noia; b) schema; c) umorismo; d) conversazione; d) lingua.
15. Anno: primavera; vita: ?
    una gioia; b) vecchiaia; c) nascita; d) gioventù; d) studio.
16. Soluzione: dolore; velocità eccessiva: ?
    una distanza; b) protocollo; c) arresto; d) incidente; d) resistenza dell'aria.
17. Scienze: matematica; edizione: ?
    a) tipografia; b) storia; c) rivista; d) quotidiano “Vesti”; d) redattori.
18. Montagne: passo; fiume: ?
    una barca; b) ponte; c) guado; d) traghetto; d) riva.
19. Pelle: tatto; occhio: ?
    a) illuminazione; b) visione; c) osservazione; d) guarda; d) imbarazzo.
20. Tristezza: umore; rabbia: ?
    a) tristezza; b) rabbia; c) paura; d) influenzare; d) perdono.

Descrizione delle attività nella sezione 4 e soluzioni di esempio

I compiti di questa sezione contengono solo due parole, unite da un significato comune. Dovresti cercare di trasmettere questo significato generale in una o al massimo due parole. Questa parola sarà la risposta all'attività; deve essere scritta accanto al numero dell'attività.

Campione 1.

Grano, avena – ?

Risposta: cereali, poiché questa parola trasmette accuratamente il significato generale di entrambe le parole, unendole a questo significato comune.

Campione 2.

Pane burro - ?

Risposta: cibo, poiché questa parola esprime correttamente il significato generale di entrambe le parole nominate.

Sezione 4. Compiti 61-76

1. Mela, fragola – ?
2. Sigaretta, caffè – ?
3. Orologio, termometro – ?
4. Naso, occhi - ?
5. Eco, specchio – ?
6. Immagine, favola – ?
7. Forte e silenzioso - ?
8. Seme, uovo – ?
9. Stemma, bandiera – ?
10. Balena, luccio – ?
11. Fame, sete - ?
12. Formica, pioppo tremulo - ?
13. Coltello, filo – ?
14. Sopra sotto - ?
15. Benedizione, maledizione -?
16. Lode, punizione - ?

Descrizione delle attività nella sezione 5 e soluzioni di esempio

Questa sezione contiene semplici problemi che sono essenzialmente pratici piuttosto che aritmetici. Pertanto, quando li risolvi, devi stare attento al significato pratico delle tue risposte. Ciò ti consentirà di verificare la correttezza della tua decisione non solo in base al contenuto dei calcoli, ma anche in base alla necessità di questi e non di altri calcoli.

Campione 1.

Il libro costa 25 monete. Quanto costano 3 libri?

Risposta: 75 (monete) poiché devi davvero moltiplicare qui: 25 x 3.

Campione 2.

Una barca galleggia lungo un fiume ad una velocità di 10 km/h e la velocità della corrente è di 4 km/h. Qual è la velocità della barca rispetto alla riva?

Risposta: 14 chilometri all'ora, poiché in questo problema è necessario aggiungere la velocità della barca e la corrente dell'acqua: 10 + 4 .

Sezione 5. Compiti 77-96

1. Il ragazzo aveva 100 monete, di cui ne spese 15. Quante monete gli sono rimaste?
2. Quanti chilometri percorrerà un'auto in 9 ore se la sua velocità è di 70 km/h?
3. La frutta in 15 cassette pesa 280 kg e ogni cassetta vuota pesa 3 kg. Qual è il peso netto del frutto?
4. Una trincea può essere scavata da 6 persone in 72 ore. Quante ore impiegheranno 18 persone per scavare la stessa trincea?
5. Un pacchetto di tre penne a sfera costa 5 monete. Quante penne a sfera puoi comprare con 60 monete?
6. Una persona corre 1,5 metri in un quarto di secondo. Quanto lontano correrà questa persona in 10 secondi?
7. L'albero si trova 20 ma nord della casa, mentre la casa si trova 15 ma nord dello stagno. Qual è la distanza dall'albero allo stagno?
8. Un pezzo di stoffa lungo 3,5 m costa 70 monete. Quanto costano 2,5 m dello stesso materiale?
9. Quattro lavoratori completeranno l'attività in 90 giorni. Quanti lavoratori sono necessari per completare la stessa attività in mezza giornata?
10. Un filo lungo 48 cm si espande fino a 56 cm quando riscaldato. Quale sarà la lunghezza di un filo lungo 72 cm quando riscaldato?
11. Nel laboratorio vengono realizzate 280 sedie in 8 ore. Quante sedie verranno realizzate in questo laboratorio in un'ora e mezza?
12. La lega è composta da due parti di argento e tre parti di stagno. Quanti grammi di stagno sono necessari per ottenere 15 g di lega?
13. Una persona guadagna 3cento monete al giorno e un'altra - 5cento. Insieme guadagnano 120mila monete in mezzo mese. Quante centinaia di monete guadagna la prima di queste due persone in 15 giorni?
14. Nello stesso tempo, il primo laboratorio di tessitura produce 60 m di tessuto e il secondo 40 m. Quanto tessuto produrrà il secondo laboratorio quando il primo avrà già prodotto 90 m di tessuto?
15. Un uomo pagò un ottavo del suo denaro per i francobolli e tre volte di più per la carta, ottenendo così 8 monete.
16. Ci sono 43 articoli imballati in due scatole. La prima scatola conteneva 9 articoli in più rispetto alla seconda. Quanti articoli ci sono nella prima scatola?
17. Un pezzo di stoffa lungo 60 m è stato tagliato in due parti in modo che una fosse due terzi dell'altra. Qual è la lunghezza del pezzo di materiale più grande?
18. L'azienda esportava tre quarti dei suoi prodotti e ne vendeva un quinto ai propri dipendenti. Quale percentuale di prodotti rimane nel magazzino dell'azienda?
19. Il succo che riempie 6/7 del contenitore costa 72 cento monete. Quante centinaia di monete vale la metà del volume dello stesso contenitore?
20. In una famiglia, ogni figlia ha lo stesso numero di fratelli e sorelle, e ogni figlio ha il doppio delle sorelle rispetto ai fratelli. Quante figlie ci sono nella famiglia?

Descrizione delle attività nella Sezione 6 e soluzioni di esempio

In questa sezione, ogni attività è rappresentata da una serie di numeri situati in una certa relazione tra loro. È necessario continuare la serie numerica in base alla particolarità di questa connessione di numeri che hai scoperto.

Campione 1.

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

Risposta: 16 , poiché in questa serie di numeri la particolarità della loro connessione reciproca è l'aumento costante di ciascun numero successivo di 2 unità.

Campione 2.

9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…

Risposta: 10 , poiché in questa serie numerica la particolarità della connessione tra i numeri è che quando ci si sposta dal primo numero al secondo è necessario sottrarre 2 unità e quando ci si sposta dal secondo numero al terzo è necessario aggiungere 3 unità, eccetera.

Sezione 6. Compiti 97 –116

1. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
2. 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
3. 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
4. 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
5. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
6. 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23…
7. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
8. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
9. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
10. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
11. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
12. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10…
13. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36…
14. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
15. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9…
16. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56…
17. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
18. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10…
19. 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69…
20. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126.. .

Descrizione delle attività nella sezione 7 e soluzioni di esempio

In ogni attività ti viene presentata una figura, divisa in più parti. Queste parti sono fornite senza un ordine particolare. Collega mentalmente le parti e trova la figura che ottieni nella fila delle figure a), b), c), d), e).

Campione

Soluzione

Risposta: UN. Collegando parti delle figure 01, otteniamo la figura “a”. Quando si collegano le parti 02, appare una forma a “d”. Di conseguenza, da 03 otteniamo “b”, da 04 – “g”.

Sezione 7. Compiti 117-136

Al momento le immagini sono in preparazione (a cura di).

Descrizione delle attività nella Sezione 8 e soluzioni di esempio

La prima fila di figure è composta da cinque cubi diversi, indicati con lettere (“a”, “b”, “c”, “d”, “e”). I cubi sono disposti in modo che su sei facce se ne vedano tre per ciascun cubo. In ciascuna delle righe successive ti viene presentato uno di questi cinque cubi, ruotato in un modo nuovo. Il tuo compito è determinare quale di questi cinque cubi corrisponde al cubo indicato nell'attività successiva. Naturalmente, nuove icone potrebbero apparire in cubi invertiti.

Campione

Al momento le immagini sono in preparazione (a cura di).

Per il cubo 01 la risposta sarà: UN. Il cubo (01) rappresenta la posizione modificata del cubo "a". Il secondo cubo (02) corrisponde al cubo “d”, il terzo (03) al cubo “b”, (04) a “c”, (05) a “d”.

Sezione 8. Compiti 137-156

Sezione 9

Per completare le attività in questa sezione, dovrai prima imparare un gruppo di parole. Quindi riceverai compiti che ti aiuteranno a scoprire quanto bene ricordi queste parole.

Una volta che ti è consentito girare questa pagina, prova a ricordare meglio che puoi le righe di parole inserite nella tabella.

Per ricordare le parole seguenti ti vengono fornite 3 minuti:

Descrizione delle attività nella sezione 9 e soluzioni di esempio

In ogni compito ti verrà data la prima lettera di una delle parole che hai imparato. Devi ricordare cosa significava la parola che inizia con questa lettera: fiore, attrezzo, uccello , pezzo d'arte O animale. Ricorda che tutte le parole memorizzate iniziano con lettere diverse, ad es. nessuna lettera iniziale viene ripetuta.

Campione 1.

Prima lettera - " F" Da un gruppo di parole che significano:

1. fiore,
2. attrezzo,
3. uccello,
4. pezzo d'arte,
5. animale,

iniziando con la lettera " F"solo comincia Viola, questo è fiore. Pertanto, scrivi il numero sul tuo foglio delle risposte 1 .

Campione 2.

La prima lettera della parola è "z". Da un gruppo di parole che significano:

1. fiore,
2. attrezzo,
3. uccello,
4. pezzo d'arte,
5. animale,

iniziando con la lettera " H"la parola comincia" lepre", questo è animale. Pertanto il foglio risposte avrà: 5 .

Sezione 9. Compiti 157-176

Lavoro no.	Prima lettera di una parola	1. Fiori	2. Strumenti	3. Uccelli	4. Opere d'arte	5. Animali
157.	B
158.	E
159.	H
160.	SCH
161.	IO
162.	F
163.	X
164.	U
165.	M
166.	P
167.	D
168.	UN
169.	CON
170.	N
171.	Sh
172.	A
173.	T
174.	DI
175.	E
176.	G

Chiave per il test

• Sottotest 1: " DP» ( aggiunta di proposte): 1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20a.
• Sottotest 2: " IP» ( esclusione delle parole): 21d, 22b, 23a, 24d, 25b, 26d, 27c, 28d, 29d, 30d, 31d, 32d, 33a, 34c, 35d, 36c, 37a, 38d, 39b, 40d.
• Sottotest 3: " UN» ( analogie): 41c, 42d, 43b, 44d, 45c, 46d, 47b, 48c, 49b, 50g, 51g, 52b, 53b, 54c, 55g, 56d, 57c, 58c, 59b, 60g.
• Sottotest 4: " Di» ( generalizzazione): 61 – frutti; 62 – stimolanti; 63 – dispositivi; 64 – organi di senso; 65 – riflessione; 66 – opera d'arte; 67 – forza; 68 – embrioni; 69 – simboli; 70 – animali acquatici: 71 – bisogni organici; 72 – organismi viventi; 73 – prodotti in metallo; 74 – posizione nello spazio; 75 – volontà (sanzioni); 76 – misure educative.

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1 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Uno stivale ha sempre...

2 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Nelle regioni calde vive...

3 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: In un anno... mesi (quanti?)

4 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Il mese dell'inverno...

5 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Non c'è nessuno che viva nel nostro Paese...

6 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Un padre è più vecchio di suo figlio...

7 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Ora del giorno...

8 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Acqua sempre...

9 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Un albero ha sempre...

10 Scegli una delle parole che completa correttamente questa frase: Città della Russia...

21 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola tra cinque in questo elenco che sia correlata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di parole (foresta/alberi) Cetriolo/verdura = Dalia/.. .

22 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola tra cinque in questo elenco che sia collegata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto con la prima coppia di parole (foresta/alberi) Insegnante/studente = Dottore/.. .

23 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola su cinque in questa lista che sia collegata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di parole (foresta/alberi) Orto/carote = Giardino/ ...

24 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola tra cinque in questo elenco che sia correlata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di parole (foresta/alberi) Fiore/vaso = Uccello/.. .

25 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola su cinque in questo elenco che sia correlata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto con la prima coppia di parole (foresta/alberi) Guanto/mano = Stivale/. ..

26 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola tra cinque in questo elenco che sia correlata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di parole (foresta/alberi) Buio/luce = Bagnato/.. .

27 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola tra cinque in questo elenco che sia correlata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di parole (foresta/alberi) Orologio/ora = Termometro/.. .

28 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola su cinque in questo elenco che sia correlata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di parole (foresta/alberi) Auto/motore = Barca/. ..

29 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola su cinque in questo elenco che sia correlata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto con la prima coppia di parole (foresta/alberi) Sedia/legno = Ago/. ..

30 Qui a sinistra c'è una coppia di parole che sono in qualche modo collegate tra loro (ad esempio: Foresta/alberi). A destra - una delle parole prima della riga "/" (ad esempio: biblioteca) e 5 parole nell'elenco (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola su cinque in questo elenco che sia collegata alla parola prima della riga (libri) nello stesso modo in cui è stato fatto con la prima coppia di parole (foresta/alberi). Tavolo/tovaglia = Pavimento/. ..

31 Queste coppie di parole possono essere chiamate una parola, ad esempio: pantaloni, vestito... - questi sono vestiti. Scegli questa parola. Una scopa, una pala...

Test della struttura dell'intelligenza di R. AmthauerÈ classico test di intelligenza di gruppo. Il risultato complessivo dell'esame ci consente di giudicare il livello di sviluppo mentale degli studenti e il successo dei singoli test secondari - sulla struttura individuale dell'intelligenza psicometrica degli scolari.

Gli elementi del test consistono in materiale verbale, numerico e illustrato. I primi richiedono ai soggetti determinate conoscenze e abilità per eseguire determinate azioni logiche con materiale verbale (concetti, affermazioni). Questi ultimi richiedono un certo grado di sviluppo del pensiero matematico e spaziale.

Un team di autori composto da M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.T. Kozlova e G.P. Loginova, sotto la guida del dottore in psicologia K.M. Gurevich, ha tradotto e adattato il test per il campione russo. Il numero di questo campione ammontava a oltre 300 studenti delle scuole di Mosca e della regione di Mosca, nonché a oltre 200 studenti di Orsha. Il test è destinato agli scolari delle classi VIII-X (di età compresa tra 13 e 16 anni).

Le caratteristiche psicometriche del test per il campione russo sono le seguenti: equivalenza delle forme parallele per il punteggio totale - 0,78; omogeneità - 0,92-0,97; affidabilità test-retest per il punteggio totale del modulo A = 0,73, modulo B = 0,69.

I coefficienti di validità rispetto al rendimento scolastico sono 0,56 (Modulo A) e 0,52 (Modulo B). Livello di significatività dei coefficienti indicati p< 0,001.

Il test è composto da nove sottotest, ciascuno dei quali mira a misurare diverse funzioni dell'intelligenza. Sei test secondari diagnosticano la sfera verbale, due - l'immaginazione spaziale, uno - la memoria. In tutti i gruppi di attività, ad eccezione dei sottotest 4-6, vengono utilizzate attività di tipo chiuso.

• "Selezione logica": uno studio del ragionamento induttivo, il senso del linguaggio. Il compito del soggetto del test è completare la frase con una delle parole indicate.

Il contrario di “fedeltà” è:

e amore; b) odio; c) amicizia; d) tradimento; d) inimicizia.

• “Classificazione”, determinazione di caratteristiche comuni: studio della capacità di astrarre, generalizzare e operare con concetti verbali. I compiti offrono cinque parole, quattro delle quali sono unite da una certa connessione semantica, e una è superflua. Questa parola dovrebbe essere evidenziata nella risposta:

un disegno; b) immagine; c) grafica; d) scultura; d) pittura.

• “Analogie”: analisi delle capacità combinatorie. I compiti offrono tre parole; c'è una certa connessione tra la prima e la seconda. Dopo la terza parola c'è un trattino. Tra le cinque opzioni allegate all'attività, devi scegliere una parola che sia collegata alla terza allo stesso modo delle prime due.

Legno - piallatura, ferro - ?

a) menta; b) piegare; c) versare; d) macinare; d) forgiare.

• “Generalizzazioni”: valutare la capacità di esprimere giudizi e generalizzare. Il candidato al test deve identificare due parole con un concetto comune.

Pioggia neve_________________ .

• “Compiti di conteggio”: valutare il livello di sviluppo del pensiero matematico pratico e lo sviluppo delle abilità matematiche.

Quanti chilometri percorrerà un treno merci in 7 ore se la sua velocità è di 40 km orari?

• “Serie di numeri”: analisi del pensiero induttivo, capacità di operare con i numeri. Le attività richiedono di stabilire una regola della serie numerica e di continuarla.

6 9 12 15 18 21 24 …?

• “Selezione di figure”: uno studio sull'immaginazione spaziale, abilità combinatorie. I compiti contengono forme geometriche divise in parti. Quando scegli una risposta, dovresti trovare una carta con una figura che corrisponde alle parti divise.
• “Compiti con i cubi”: si studia la stessa cosa del 7° test secondario. I compiti presentano immagini di cubi con facce contrassegnate in modo diverso. I cubi vengono ruotati e capovolti nello spazio in un certo modo, così che a volte compaiono nuovi volti sconosciuti al soggetto. È necessario determinare quale dei cinque cubi campione è mostrato in ciascuna immagine.
• Compiti sulla capacità di focalizzare l'attenzione e conservare ciò che è stato appreso nella memoria. Si suggerisce di ricordare alcune parole che sono combinate in una tabella in determinate categorie, ad esempio fiori: tulipano, gelsomino, gladiolo, garofano, iris; o animali: zebra, serpente, toro, furetto, tigre. Tempo di memorizzazione - 3 minuti. Poi si raccolgono i quaderni con i compiti e si consegnano ai soggetti fogli con domande di questo tipo: la parola iniziava con la lettera “b”: a) piante, b) utensili, c) uccelli, d) opere d'arte, e) animali.

Il test ha due forme equivalenti: A e B. In uno studio di gruppo, i soggetti seduti uno accanto all'altro lavorano con forme diverse.

I quaderni A e B necessari per il test vengono utilizzati più volte. Non è possibile inserirvi nulla. Per registrare le loro risposte, ai partecipanti al test vengono forniti fogli di risposta insieme a cartelle di esercizi.

Guida alla prova

Per svolgere il test ogni soggetto necessita di un quaderno con il test, un modulo di risposta, un questionario per il subtest 9; Lo psicologo ha bisogno di un cronometro. Prima dell'inizio del test, i libri del test vengono controllati per vedere se contengono appunti di uno studio precedente. Eventuali note estranee nei quaderni devono essere eliminate.

Successivamente i fogli delle risposte vengono inseriti nei quaderni. Il modulo è posizionato tra il frontespizio e la prima pagina del libro di prova. I quaderni sono piegati in modo tale che i moduli A e B si alternino. Si consiglia di munirsi di quaderni di riserva con fogli di risposta. In base al numero di quaderni di test, vengono preparati fogli aggiuntivi per il subtest 9.

Il numero di soggetti dipende dalle condizioni del test e non deve superare le 20-30 persone. Si consiglia di effettuare le prove durante la 2a-3a lezione, quando i soggetti non sono stanchi.

Per condurre correttamente i test, è necessario seguire rigorosamente le istruzioni, controllare il tempo per completare i singoli test secondari e non aiutare i soggetti a completare le attività.

Il tempo totale necessario per completare l'intera prova è di circa 90 minuti.

Tempo di esecuzione del sottotest:

1. sottotest - bmin; 6 test secondario - 10 minuti.;
2. sottotest - bmin; 7 sottotest - 7 minuti;
3. test secondario - 7 minuti; 8 subtest - 9 minuti;
4. test secondario - 8 minuti; 9 test secondari - 3 min. (per la memorizzazione) e
5. test secondario - 10 minuti; 6 minuti (per la riproduzione).

Prima di condurre il test, lo psicologo spiega lo scopo del test e crea uno stato d'animo appropriato nei soggetti. Per fare ciò, leggi le istruzioni generali che si trovano nella seconda pagina del libro di prova. Successivamente, lo psicologo legge le spiegazioni e gli esempi per il sottotest 1. I partecipanti al test devono seguire il testo sul loro quaderno.

Dopo aver letto le istruzioni e osservato gli esempi del subtest 1, lo psicologo chiede se ci sono domande. Per garantire che le condizioni del test siano sempre le stesse, quando risponde a una domanda, lo sperimentatore dovrebbe semplicemente leggere di nuovo la parte corrispondente delle istruzioni o ripetere la spiegazione dei compiti di esempio.

Agli studenti viene quindi chiesto di voltare pagina e iniziare a completare il primo test secondario. In questo momento, lo psicologo dovrebbe accendere il cronometro (è consigliabile farlo inosservato dai soggetti, in modo da non creare in loro un senso di tensione).

Trascorso il tempo assegnato per completare il primo sottotest, lo psicologo interrompe con decisione, ma non bruscamente, il lavoro dei soggetti e inizia a leggere le istruzioni per il sottotest successivo.

Durante la prova è necessario controllare se i soggetti scrivono le risposte nel posto giusto e se le pagine dei quaderni vengono girate correttamente.

Spiegazioni aggiuntive per i singoli sottotest

• Dopo che è scaduto il tempo per il subtest 1, devi dire: "Apparentemente, non hai avuto il tempo di completare tutte le attività, ma anche se hai completato correttamente la metà delle attività, questo è già un buon risultato".
• Oltre alle istruzioni, gli esempi per il subtest 3 devono essere spiegati come segue: “Il bosco sta all'albero, come il prato sta a... (pausa) l'erba”; e nel secondo esempio: “il buio sta alla luce come il bagnato sta... (pausa) asciutto”.
• Quando si esegue un test secondario con compiti aritmetici, sorge la domanda: cosa fare se la risposta consiste in un numero ripetuto due volte, ad esempio 66. In questo caso, è necessario consigliare agli studenti di ricontrollare il compito e se la risposta è stesso, quindi cancella due volte il numero 6.

Quando si svolgono compiti aritmetici e compiti con serie numeriche, ai soggetti viene detto che i calcoli possono essere scritti nei campi del modulo di risposta.

• L'esperienza mostra che gli scolari hanno difficoltà a comprendere le istruzioni per i test secondari visivi (7 e 8). Pertanto, dovresti leggere le istruzioni lentamente, soprattutto la parte in cui vengono discussi gli esempi. Inoltre, devi dire: "Nei prossimi 20 compiti devi trovare la soluzione corretta tra 5 immagini, che, come in questi esempi, sono indicate dalle lettere a, b, c, d, e. Esempio 07, che che troverai nella prima immagine nella cornice (lo sperimentatore deve attendere finché non vengono trovati tutti), ha la soluzione corretta - l'immagine nella prima riga, indicata dalla lettera “a”.

Pertanto, nel modulo di risposta nella colonna 07, la lettera “a” è stata barrata.” Nell'ottavo sottotest è necessario avvertire che il processo di soluzione è simile a quello del sottotest precedente.

• È necessario raccogliere i quaderni prima di sostenere il subtest 9 in modo rapido e silenzioso. Quando distribuisci questionari con compiti di memoria, devi assicurarti che la pagina con gli esempi sia in alto. Durante l'intero periodo di esecuzione del 9° test secondario, i soggetti non devono prendere appunti oltre a cancellare le lettere corrispondenti (a, b, c, d, e).

Dopo aver completato il sondaggio, dovranno essere ritirati contestualmente i fogli risposte e i fogli aggiuntivi.

Nota. Il subtest 9 riguarda la capacità di ricordare del candidato. Può essere considerato facoltativo includere i risultati di questo test secondario nella valutazione dello sviluppo mentale degli studenti. Pertanto, lo studio del test di Amthauer su un campione russo è stato effettuato senza il subtest 9. Tutti i risultati dei test forniti di seguito sono forniti senza i punti ottenuti per la risoluzione del subtest 9. Questo subtest può essere utilizzato separatamente per studiare le caratteristiche della memoria degli studenti.

Elaborazione dei risultati dei test

• Per comodità di calcolo del punteggio ricevuto dal candidato per ogni subtest, si consiglia di utilizzare dei modelli (due per ciascuno dei moduli A e B: uno per la prima pagina, l'altro per il retro del modulo di risposta ), che può essere facilmente preparato da carta da lucido o carta bianca spessa . I modelli contengono quadrati che indicano le soluzioni corrette. Se la sagoma è di carta opaca vengono ritagliati dei quadratini che indicano le soluzioni corrette. Quando il modello è accuratamente allineato con i moduli di risposta, le soluzioni corrette rientrano nei quadrati (o nelle fessure). Non resta che contare il numero di lettere cancellate dal soggetto del test che rientrano in questi quadrati.
• Ciascuno dei sottotest, ad eccezione del quarto, ha un sistema di punteggio di 20 punti. Il numero di attività completate correttamente è l'indicatore principale del successo nel completamento dei test secondari.
• Nel quarto test secondario, composto da 16 attività, a ciascuna attività completata correttamente vengono assegnati 2 punti. Se la caratteristica utilizzata dal soggetto del test come base per la generalizzazione è meno significativa e generale di quanto previsto dall'autore del test, a tale compito viene assegnato 1 punto. Se la caratteristica che è alla base della generalizzazione viene trovata in modo errato (o non trovata affatto), all'attività vengono assegnati 0 punti. Pertanto, il numero massimo di punti che un soggetto può ricevere per aver risolto il quarto sottotest è 32 e il minimo è 0.

Poiché la differenza tra caratteristiche essenziali e non essenziali dei concetti è spesso vaga, è stata sviluppata una tabella speciale per valutare i risultati del quarto sottotest (allegata ai materiali di prova). Confrontando le risposte del candidato con le risposte di esempio della tabella, puoi calcolare in modo abbastanza accurato il punteggio primario per il completamento del quarto test secondario. Le risposte che valgono 2 punti vengono fornite quasi completamente. Sulla base di essi anche i sinonimi dei concetti indicati possono essere valutati con 2 punti.

L'elenco delle risposte che valgono 1 punto è meno completo, poiché qui il numero di risposte possibili è più variabile. Inoltre, l'elenco delle risposte che valgono 0 punti non può essere completo. La tabella per la valutazione dei risultati del quarto subtest mostra solo le risposte più comuni e quelle al limite tra 1 punto e 0. Mediante l'analisi logica, concentrandosi sulla tabella, è possibile valutare le generalizzazioni specifiche dei candidati.

4. Il punteggio totale, che è una valutazione dello sviluppo mentale secondo il test di Amthauer, viene calcolato sommando i punti ricevuti dal soggetto per aver completato ciascuno degli 8 sottotest. Il punteggio massimo del test di Amthauer è 172.

Come interpreto il punteggio complessivo del test di uno studente?

1. Le versioni tedesca e slovacca del test di Amthauer hanno norme statistiche con le quali vengono confrontati i risultati individuali. Lavorando con un campione russo, gli psicologi hanno scoperto differenze così significative nei dati individuali, a seconda della regione, del tipo di scuola, dell'ambiente sociale e di altri fattori, che hanno dovuto abbandonare l'idea di trovare un'unica norma di test statistico per i nostri scolari .

Sono stati stabiliti empiricamente alcuni limiti condizionali nei risultati, in base ai quali l'insegnante e lo psicologo scolastico possono interpretare gli indicatori individuali degli studenti.

Considerando che la scolarizzazione ha un'influenza decisiva sullo sviluppo mentale degli adolescenti, non l'età, ma limiti educativi e di età dello sviluppo. Ciò significa che lo sviluppo mentale degli adolescenti di 13, 14, 15 e 16 anni è stato valutato separatamente, ma lo sviluppo degli adolescenti di terza, nona e decima elementare.

Per gli scolari dell'VIII grado I limiti dei risultati del test sono i seguenti:

elevato sviluppo mentale- più di 110 punti;

basso sviluppo mentale-meno di 75 punti.

Per gli scolari del IX grado questi confini sono:

elevato sviluppo mentale- più di 125 punti;

basso sviluppo mentale-meno di 90 punti.

Per gli alunni delle classi X questi confini sono i seguenti:

elevato sviluppo mentale- più di 130 punti;

basso sviluppo mentale-meno di 95 punti.

2. Sia per ogni studente che per gruppi di studenti, è possibile analizzare il successo relativo dell'esecuzione di diverse tipologie di subtest.

In questo caso, informazioni utili possono essere ottenute confrontando i risultati della risoluzione dei sottotest verbali (1,2,3,4), matematici (5 e 6) e spaziali (7, 8). In tale analisi, gli indicatori devono essere presentati sotto forma di valori relativi: una percentuale del punteggio individuale al massimo possibile. Questo deve essere fatto perché diversi blocchi di attività hanno diversi punti massimi possibili. Per i subtest verbali il massimo è 92 punti, per i subtest matematici e spaziali - 40 punti ciascuno.

Ad esempio, un soggetto ha ricevuto 56 punti in quattro subtest verbali e il numero massimo di punti che può essere assegnato a essi è 92. Pertanto, il tasso di completamento percentuale per i subtest verbali sarà pari a:

R salice =56/92×100= 60,9%.

Allo stesso modo viene calcolato Spazio E Matematico
Le opzioni condizionatamente possibili per i valori relativi di ciascuna coppia di blocchi di attività confrontati possono essere presentate come segue:

1)>2)=3)<

La prima opzione significa che gli scolari hanno una predominanza di un gruppo di indicatori (ad esempio verbale) rispetto a un altro (ad esempio spaziale); la seconda opzione caratterizza indicatori approssimativamente uguali di entrambi; il terzo - rivela un successo significativamente migliore del soggetto nell'esecuzione di sottotest matematici o spaziali rispetto a quelli verbali.

Le varianti di alcune combinazioni di indicatori dei tre blocchi di compiti possono essere interpretate come una manifestazione di diversi livelli di sviluppo del pensiero verbale (concettuale), matematico e spaziale. Le differenze nei livelli di queste forme di pensiero possono essere riscontrate sia nei singoli studenti e in diversi gruppi (classi). Dipendono dalla gravità delle diverse inclinazioni e preferenze degli studenti, dall'influenza dell'ambiente sociale e degli interessi extrascolastici, dal livello di insegnamento delle varie discipline, ecc. Tuttavia, in ciascun caso specifico, la conoscenza del relativo sviluppo delle abilità verbali, matematiche e il pensiero spaziale dello studente dovrebbe essere utilizzato dall'insegnante per un approccio individuale alla valutazione delle attività educative di un adolescente. Se qualche indicatore diminuisce tra la maggioranza degli studenti della classe, è necessario pensare al livello di insegnamento delle singole discipline, al rapporto dei singoli insegnanti con la classe o ad altri motivi per le peculiarità identificate dello sviluppo mentale degli scolari.

Si consiglia inoltre di condurre un'analisi comparativa delle prestazioni dei singoli sottotest di ciascun soggetto. Per fare ciò, è necessario calcolare separatamente la percentuale di attività completate correttamente per ciascun test secondario e inserirle nella colonna appropriata della tabella nel modulo di risposta. Successivamente, i risultati vengono visualizzati graficamente su una griglia situata al centro della parte superiore del foglio delle risposte. Per fare ciò, sulla griglia vengono tracciati i punti corrispondenti alla percentuale di attività completate correttamente per ciascun subtest. Dopo aver tracciato i punti, il grafico viene barrato, riflettendo la struttura individuale dello sviluppo mentale dello studente.

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Trascrizione

1 1 Interpretazione dei risultati del test sulla struttura dell'intelligenza di R. Amthauer Il test sulla struttura dell'intelligenza di R. Amthauer consente di interpretare i risultati a tre livelli. Il livello generale di intelligenza è determinato a livello del punteggio finale ottenuto come risultato della somma dei punti per ciascun test secondario, che viene convertito in un indicatore standard. Nell'interpretazione è necessario tenere conto dei requisiti specifici delle materie del test: a) il test richiede una certa velocità di pensiero; b) a causa della relativa complessità del test, è meno adatto a soggetti con prestazioni chiaramente sottostimate; quanto più le loro prestazioni si discostano dal livello medio, tanto meno affidabili sono i risultati ottenuti; c) i risultati dei test sono influenzati positivamente dal livello di istruzione e dai risultati scolastici, quindi è più adeguato confrontare i soggetti con persone con la stessa istruzione che con persone della stessa età; d) i risultati complessivi del test dipendono dalle condizioni socio-culturali di sviluppo, ad es. dall'insegnamento non specifico; e) la struttura della prova e i suoi compiti pongono i soggetti con orientamento scientifico-naturale, matematico e tecnico in una posizione più vantaggiosa rispetto a quelli con orientamento verbale e umanitario. Interpretazione di un gruppo di sottotest simili secondo il principio fattoriale Grazie alla struttura dei sottotest, il test consente una valutazione differenziata del livello di sviluppo dei diversi aspetti dell'intelligenza. I singoli sottotest possono essere suddivisi nei seguenti gruppi: 1. Un insieme di sottotest verbali (sottotest 1-4), che presuppone una capacità generale di operare con le parole come segnali e simboli. Con risultati elevati in questo complesso predomina l'intelligenza verbale, c'è un orientamento generale verso le scienze sociali e lo studio delle lingue straniere. Il pensiero pratico è verbale. 2. Una serie di sottotest matematici (5, 6), che presuppongono abilità nel campo della matematica pratica e della programmazione. Risultati altrettanto elevati in entrambi i test secondari indicano “talento matematico”. Se questo talento è completato da prestazioni elevate nel terzo complesso, allora forse la scelta giusta della professione dovrebbe essere correlata alle scienze naturali e alle attività pratiche correlate. 3. Un insieme di sottotest costruttivi (7, 8), che presuppone capacità costruttive (spaziali) sviluppate di natura teorica e pratica.

2 2 Risultati altrettanto elevati nei sottotest di questo complesso sono una buona base non solo per il talento tecnico-naturale, ma anche per il talento scientifico generale. Se l'educazione non viene continuata, prevarrà il desiderio di modellare a livello del pensiero concreto e visivo, per un pronunciato orientamento pratico dell'intelletto, per lo sviluppo delle abilità manuali e delle abilità manuali. 4. Complessi di piani teorici (2, 4) e pratici di abilità (1, 3). Le prestazioni in questi test dovrebbero essere confrontate a coppie per trarre una conclusione più definitiva sulla possibile formazione professionale e sul successo nella formazione. Interpretazione delle prestazioni sui singoli sottotest Sottotest 1: “DP” (completamento della frase): per completare con successo questo sottotest, una persona deve avere un bagaglio di conoscenze adeguato. Il ruolo della conoscenza nell'attività mentale è stato sottolineato da P.P. Blonsky, L.S. Rubinstein e altri. L'attualizzazione della conoscenza che avviene quando si risolvono determinati problemi non è solo un atto riproduttivo della memoria, perché una persona deve aggiornare esattamente le conoscenze necessarie per risolvere un problema specifico. Questo processo comporta un atto sintetico di correlazione tra le condizioni del problema e le informazioni che possono essere utilizzate per risolverlo. In questo caso, il ruolo principale è giocato dall'analisi del problema che deve essere risolto. È in base alle condizioni del problema che viene determinato il processo di aggiornamento delle conoscenze necessarie. Il subtest determina l’insieme di informazioni e conoscenze relativamente semplici provenienti da una varietà di aree: geografia, storia, biologia, ecc. Questo subtest svolge un'importante funzione motivazionale. Dovrebbe interessare il soggetto e invogliarlo a completare i restanti sottotest. Subtest 2: “IS” (eliminazione delle parole): il subtest comprende compiti in ognuno dei quali è necessario scegliere tra cinque parole date quella che ha meno significato rispetto alle altre. Metodi simili a questo test secondario sono ampiamente utilizzati in psicologia, specialmente in papatopsicologia. La risoluzione di questi problemi inizia con il processo di confronto delle parole proposte che denotano oggetti diversi. Il confronto non è considerato un atto una tantum per stabilire somiglianze o differenze, ma come un processo mentale, che comprende operazioni di analisi, sintesi, astrazione e generalizzazione. Il confronto inizia con il confronto degli oggetti. Attraverso questo atto sintetico si effettua l'analisi, l'isolamento delle caratteristiche comuni e diverse. Sulla base dell'isolamento risultante dall'analisi delle caratteristiche comuni, viene effettuata una generalizzazione degli oggetti confrontati. Ciascuno degli oggetti confrontati ha un numero enorme di varie caratteristiche oggettivamente inerenti. La principale difficoltà di compiti di questo tipo è identificare le relazioni tra gli oggetti confrontati, isolare in essi caratteristiche simili e diverse.

3 3 Se il soggetto è dominato da forme di generalizzazione sensoriali o visivamente efficaci, confronterà gli oggetti in base alle caratteristiche visive: forma, dimensione o se questi oggetti appartengono a una situazione generale visivamente efficace. Se il soggetto si concentra principalmente su connessioni astratte e categoriche, sarà in grado di superare l'impressione visiva o la situazione visivamente efficace ed eseguire l'operazione di identificazione delle caratteristiche astratte in base alle quali le parole appartengono a una categoria specifica. Pertanto, il subtest è destinato a studiare l'attività analitica e sintetica dei soggetti. I dati ottenuti da esso consentono di giudicare la capacità dei soggetti di identificare caratteristiche e proprietà comuni di oggetti o concetti, la loro capacità di confrontare e passare da forme di confronto visivamente efficaci al confronto astratto. Subtest 3: "An" (analogie): sulla base dello stabilire una connessione tra una coppia di parole, al candidato viene chiesto di selezionare una delle cinque parole per una determinata parola in modo che la connessione nella nuova coppia di parole sia simile a quella campione. La soluzione di questo tipo di problemi richiede un elevato livello di sviluppo dell'operazione di generalizzazione. Risultati elevati solo in questo test secondario si verificano spesso in soggetti veloci, intelligenti, ma con meno successo. I ricercatori cecoslovacchi spiegano questo fatto con la mancanza di necessità di assimilare una grande quantità di informazioni già pronte con buone capacità di generalizzazione. R. Amthauer ritiene che questo test secondario dovrebbe fungere da principale nel processo di consulenza professionale, perché determina bene il livello di sviluppo del pensiero verbale e logico. Sulla base dei dati di questo test secondario, si possono giudicare le potenziali capacità del soggetto. Subtest 4: "Informazioni" (generalizzazione): al candidato vengono offerte due parole. Deve determinare cosa hanno in comune. Inoltre, se il soggetto nomina caratteristiche secondarie e non importanti come generali, gli viene assegnato un numero di punti inferiore rispetto a quelle risposte in cui ha individuato le caratteristiche essenziali degli oggetti. Questo test secondario diagnostica il livello di sviluppo dell'operazione di astrazione. Quando si risolvono problemi di sottotest, è necessario determinare le proprietà astratte degli oggetti attraverso le relazioni in cui entrano questi oggetti. L'attività viene completata in due fasi. Nella prima fase, il collegamento centrale è la scoperta e l'identificazione di qualche elemento stabile e ripetitivo caratteristico di un dato insieme di oggetti e delle loro relazioni. Qui è necessario confrontare e variare i membri di questa totalità per evidenziare in essi qualcosa di stabile e di significativo. I partecipanti al test con un ampio vocabolario ottengono buoni risultati in questo test secondario. I risultati di questo

4 4 subtest sono fortemente influenzati dal livello culturale della famiglia, così come dall'ambiente più ampio, così come dalla scuola. Pertanto, sulla base dei risultati di questo test secondario, si può giudicare il livello di sviluppo del pensiero astratto e la ricchezza del vocabolario. Subtest 5: “AZ” (problemi aritmetici): questo subtest include il conteggio dei problemi aritmetici. Ogni compito pone davanti al risolutore un obiettivo rigorosamente definito, formulato nella domanda finale del compito. A differenza dei tipi indeterminati, un obiettivo definito determina sempre rigorosamente il processo di risoluzione di un problema, il che presuppone, prima di tutto, l'adesione alla logica rigorosa del processo di soluzione. Pertanto, la risoluzione efficace dei problemi matematici richiede lo sviluppo di un alto livello di capacità di ragionamento logico nel soggetto. Per risolvere con successo un problema, il soggetto deve prima comprenderne le condizioni. L'orientamento dovrebbe essere inteso come la possibilità di rivedere le condizioni iniziali di un compito, presentandole in una nuova prospettiva. Per fare ciò, chi risolve un problema matematico deve, innanzitutto, identificare i vari elementi della sua struttura, dare loro valutazioni diverse, sistematizzarli e determinarne la gerarchia. L'esecuzione di queste operazioni richiede un elevato livello di capacità analitiche. Va notato che alcuni simboli matematici fungono da linee guida nei problemi matematici. Pertanto, l'analisi nella risoluzione dei problemi matematici procede essenzialmente sotto forma di astrazione, vale a dire c'è una selezione di quantità e relazioni essenziali per un determinato compito e una distrazione da ciò che non è importante. Oltre alle capacità analitiche, l'orientamento nelle condizioni di un problema matematico presuppone un alto grado di sviluppo delle capacità sintetiche, perché gli elementi individuati devono essere combinati in complessi, devono essere trovate relazioni matematiche e dipendenze funzionali tra loro. Nella fase successiva, tenendo conto delle relazioni significative identificate, il decisore sviluppa un'ipotesi relativa alla natura della strategia decisionale. La strategia risolutiva nell'attività matematica è sempre di natura astratta. Tuttavia, poiché il compito viene sempre assegnato in condizioni specifiche, può esserci un'ampia varietà di espressioni specifiche dello stesso compito essenziale. Pertanto, la strategia risolutiva nell'attività matematica è sempre di natura generalizzata. Pertanto, la risoluzione riuscita dei problemi matematici presuppone un elevato livello di sviluppo della capacità di generalizzazione matematica. Nella fase successiva della risoluzione di un problema matematico, sulla base della strategia di soluzione generale, vengono identificate operazioni specifiche che hanno maggiori probabilità di portare al raggiungimento dell'obiettivo. Nell'ambito dell'attività matematica, un posto significativo è occupato dalle operazioni computazionali, che si basano, di conseguenza, sulle capacità computazionali.

5 5 Pertanto, il completamento con successo dei compiti di questo sottotest indica l'abilità del candidato nell'analisi e sintesi matematica, nell'inferenza logica e nella generalizzazione matematica. Come puoi vedere, questo test secondario diagnostica un'ampia gamma di operazioni mentali. Sottotest 6: “ChR” (serie di numeri): il candidato riceve il compito, il numero successivo della serie in conformità con la regola con cui è compilata questa serie. Quando si risolvono problemi di questo tipo, il soggetto è guidato dalle istruzioni secondo cui i numeri della serie sono disposti secondo una determinata regola. Sulla base di ciò, conclude che tra loro si ripete una relazione ancora sconosciuta. Apparentemente queste saranno le relazioni essenziali per questo problema, poiché, dopo averle definite, non sarà difficile formulare il principio stesso della costruzione di una serie. Queste relazioni essenziali possono essere trovate solo confrontando (confrontando) le relazioni tra diversi elementi e identificando su questa base le relazioni ripetute (cioè comuni per un dato tipo). Pertanto, nella risoluzione di questo tipo di problemi, le operazioni di confronto e, di conseguenza, le attività analitiche e sintetiche sono largamente rappresentate. Dopo aver determinato le relazioni comuni ad una data serie, il risolutore, sulla base di operazioni di calcolo, determina il numero mancante. Questo test secondario misura principalmente le abilità matematiche teoriche. Tuttavia, l'analisi di cui sopra mostra che in questo caso abbiamo a che fare con la più alta forma di generalizzazione, che viene effettuata sulla base dell'analisi e dell'identificazione delle relazioni essenziali all'interno di un unico insieme, e con la sua forma elementare: la determinazione di ciò che è comune in un certo numero di oggetti attraverso il confronto. Il generale risulta tale non perché sia ​​essenziale, ma perché si ripete. La generalizzazione, ovviamente, è presente nel processo di risoluzione di questo tipo di problemi, ma ha solo una forma matematica (le relazioni tra i simboli matematici sono generalizzate). Ma in sostanza si tratta di una generalizzazione di livello inferiore a quello matematico. Pertanto, possiamo concludere che l'affermazione secondo cui il compito di identificare i modelli diagnostica il livello di sviluppo del pensiero matematico teorico non è corretta. In questo caso, si manifestano capacità matematiche prevalentemente analitico-sintetiche (nei problemi sono presentati molti punti di riferimento numerici). E sebbene la generalizzazione matematica sia un derivato dell'attività analitico-sintetica e sia in gran parte determinata dal livello del suo sviluppo, la conclusione sulla capacità di diagnosticare il livello di sviluppo dell'operazione di generalizzazione utilizzando i compiti di questo test secondario è, a nostro avviso, non del tutto giustificato. Subtest 7: “SP” (immaginazione spaziale): questo subtest include compiti in cui il candidato deve stabilire da quale delle cinque figure presenti nel campione può essere piegata

6 6 singole parti delle forme tagliate di seguito. Il materiale per l'attività sono i disegni planari: parti di singole figure. Il compito prevede di combinare, ruotare, riunire queste parti su un piano e confrontarle con figure campione. La ricerca di una soluzione a problemi di questo tipo è strettamente dettata dalle sue condizioni e non comporta il superamento dei suoi confini. L'attività del soggetto è soggetta alla rigida logica della decisione. Si tratta, però, non tanto di logica verbale, che si basa sulla presenza di un buon apparato concettuale; è necessario un sistema di inferenza dettagliato. La risoluzione di problemi figurativi richiede un tipo speciale di logica, in cui la comprensione della situazione visiva viene effettuata simultaneamente, la sua consapevolezza non è accompagnata da un ragionamento verbale dettagliato. I problemi in cui l'obiettivo e le condizioni dell'attività determinano rigorosamente il processo di soluzione sono ampiamente rappresentati nelle attività ingegneristiche e tecniche, dove la trasformazione di oggetti tecnici è soggetta a particolari requisiti di produzione. Pertanto, sulla base di un punteggio elevato in questo test secondario, è possibile prevedere in una certa misura il successo nel campo delle attività tecniche. Allo stesso tempo, i punteggi elevati nel test secondario non possono servire come base per la conclusione sull'elevato sviluppo delle capacità per attività artistiche, grafiche e visive, poiché operare con le immagini in questi tipi di attività viene svolto in condizioni più libere. La valutazione delle condizioni nei compiti del subtest PV viene effettuata sulla base di un'analisi della forma e delle dimensioni delle parti delle figure. Oltre alle capacità analitiche e sintetiche, l'attuazione di questa azione presuppone lo sviluppo della capacità di percepire con precisione la forma e le dimensioni delle figure planari (occhio lineare). Dopo aver acquisito familiarità con le condizioni dei compiti, il soggetto inizia la manipolazione mentale attiva delle immagini. In questo caso l'immagine originale viene trasformata in base alla sua struttura. Ciò si ottiene attraverso il raggruppamento mentale dei suoi elementi costitutivi utilizzando il movimento, nonché varie tecniche per combinare parti di figure. Inoltre, la trasformazione dell'immagine spaziale influisce anche sulla posizione spaziale delle figure. Quindi, in questo caso, c'è una rotazione mentale delle immagini all'interno di un piano. Operare con le immagini significa trattenerle consapevolmente nella memoria, pianificarle in base alle attività imminenti, anticiparne i risultati e generalizzarle in forma figurata. Sulla base dell'analisi, possiamo concludere che il subtest GS diagnostica solo le subabilità individuali nella struttura del pensiero spaziale. Quando si esegue questo test secondario, si manifesta principalmente la capacità di operare con immagini bidimensionali, mentre qui la capacità di formare una nuova immagine praticamente non si manifesta. Subtest 8: “PO” (generalizzazione spaziale):

7 7 Il soggetto deve determinare quale dei cubi mostrati nel campione è presentato in ogni compito specifico in posizione invertita o ruotata. Il materiale per l'attività è un disegno tridimensionale di un cubo. Il compito consiste nel ruotare mentalmente un cubo e confrontarlo con altri cubi. Questo test secondario, come il precedente, diagnostica la capacità di una persona di operare con concetti spaziali. Allo stesso tempo, l'esecuzione di questo tipo di attività ha le sue specifiche. Come quando si risolvono i problemi del sottotest precedente, l'immagine iniziale creata nel processo di risoluzione del problema viene modificata mentalmente dal candidato. Tuttavia, questi cambiamenti riguardano principalmente la posizione spaziale e non influiscono sulle caratteristiche strutturali dell'immagine. Tali trasformazioni, secondo I.S. Yakimanskaya, richiedono un grado di attività mentale significativamente inferiore rispetto alle trasformazioni strutturali. Pertanto, il sottotest del software pone requisiti più elevati allo sviluppo del pensiero spaziale del soggetto del test. Allo stesso tempo, merita una considerazione speciale il fatto che in pratica un punteggio elevato nel subtest PV sia spesso combinato con un punteggio basso nel subtest PO. Apparentemente, ciò è dovuto al fatto che questi test secondari differiscono nella natura del materiale presentato. Quando risolve i problemi del sottotest GS, il candidato opera con immagini dello spazio bidimensionale, mentre risolve i problemi del sottotest PO - tridimensionale. Come osserva I.S. Yakimanskaya, operare con immagini tridimensionali appare ontogeneticamente prima negli esseri umani, quindi gli studenti che iniziano a studiare geometria hanno concetti spaziali (tridimensionali) più sviluppati rispetto a quelli bidimensionali. Tuttavia, la capacità di lavorare contemporaneamente sia sul piano che nello spazio è inibita dal fatto che gli studenti si abituano gradualmente a lavorare solo con immagini bidimensionali. A nostro avviso, un alto tasso di completamento del subtest del software ci consente di trarre una conclusione indiretta sulla capacità del candidato di lavorare con oggetti tridimensionali nello spazio pratico, ad es. determinare indirettamente il livello di sviluppo del pensiero visivo. Subtest 9: “Pm” (memoria, capacità mnemoniche): in questo subtest, al candidato viene chiesto di imparare una serie di parole e quindi di rispondere alle domande proposte. Quando si esegue questo compito, si possono distinguere due fasi: la fase di memorizzazione e la fase di riproduzione. La percezione di una parola (e ancor più la sua memorizzazione) è un processo complesso di inclusione in un sistema di codici conosciuti, in cui le caratteristiche principali risultano dominanti e le caratteristiche secondarie e subordinate vengono messe da parte. Ciò significa che quando viene impressa una parola, avviene sempre il processo di selezione di un sistema di connessioni principali e di inibizione delle connessioni laterali. Anche il fatto delle connessioni multidimensionali dietro una parola è di notevole importanza nel suo ricordo. Ricordare è un processo complesso di ricerca attiva, selezione della connessione desiderata tra molte possibili, che avviene sullo sfondo dell'inibizione di componenti secondari e non importanti.

8 8 Sulla base dei risultati di questo test secondario, si può giudicare il livello di sviluppo della memoria a breve termine. Questi risultati non possono essere trasferiti al livello di sviluppo della memoria in generale, perché diversi tipi di memoria sono indipendenti l'uno dall'altro. Pertanto, sulla base dei risultati del test DP, si può giudicare il bagaglio di informazioni e conoscenze relativamente semplici del candidato, che non fornisce informazioni sullo sviluppo del pensiero logico-verbale; secondo i risultati del subtest IS - sulle capacità analitiche e sintetiche, sulla capacità di confrontare oggetti e fenomeni tra loro. Il subtest An diagnostica la capacità di generalizzare e fornisce informazioni sulle potenziali capacità del soggetto. Il subtest Ob determina la capacità di astrazione; in base ai suoi risultati, si può trarre una conclusione sul livello di formazione del sistema di concetti scientifici del soggetto del test e, in generale, sul livello di sviluppo che ha già raggiunto. I risultati del subtest AZ indicano lo sviluppo di operazioni mentali come l'analisi matematica, la sintesi, l'astrazione, la generalizzazione, nonché la capacità di stabilire conclusioni logiche. Il subtest HR diagnostica principalmente l'attività analitico-sintetica del soggetto. I sottotest PV e PO determinano la capacità di operare con immagini spaziali. L’indicatore del subtest PO determina indirettamente il livello di sviluppo del pensiero visivo ed efficace del soggetto del test. Il subtest PM diagnostica il livello di sviluppo della memoria verbale a breve termine.

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Il test è stato sviluppato principalmente per diagnosticare il livello di abilità generali in relazione ai problemi della psicodiagnostica professionale. Nel crearlo, R. Amthauer è partito dal concetto che l'intelligenza è una sottostruttura specializzata nella struttura olistica della personalità ed è strettamente correlata ad altre componenti della personalità, come le sfere volitive ed emotive, gli interessi e i bisogni.

L'intelligenza era intesa da Amthauer come l'unità di certe capacità mentali, manifestate in varie forme di attività. Il test includeva compiti per diagnosticare le seguenti componenti dell'intelligenza: verbale, aritmetica, spaziale e mnemonica.

La metodologia è composta da 9 sezioni con 16-20 compiti ciascuna. Le descrizioni delle attività e delle soluzioni di esempio sono fornite nelle istruzioni poste prima di ciascuna sezione. Per lavorare sui compiti in qualsiasi sezione, viene assegnato un tempo rigorosamente definito, durante il quale molto probabilmente il candidato non sarà in grado di trovare tutte le soluzioni, ma non è necessario preoccuparsi o arrabbiarsi per questo. Dovresti lavorare con calma e attenzione. Se il soggetto non riesce a trovare la risposta per il compito successivo, non indugiarvi troppo a lungo, passate a quello successivo.

Quando si interpretano i risultati, soprattutto quando si valutano quantitativamente, vale la pena partire dalle caratteristiche della popolazione e della cultura, poiché gli indicatori quantitativi forniti per ciascun sottotest sono presi dal manuale psicodiagnostico sviluppato dagli psicologi cechi.

Quando si inizia con ciascuna sezione, il candidato deve avere una buona comprensione della soluzione di esempio per i compiti. Per la risoluzione di ciascun subtest viene assegnato un tempo rigorosamente definito: 1 subtest - 6 minuti, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 e 9 subtest = 3 minuti per la memorizzazione e 6 minuti per la riproduzione.

Il test di intelligenza e contemporaneamente il test di orientamento professionale TSI possono essere utilizzati dai 12 anni in su, ma prevalentemente fino ai 35-40 anni, poiché vengono effettuati in intervalli di tempo limitati. Una certa superiorità nei risultati della TSI può essere raggiunta nella stessa fascia di età da persone con un'istruzione superiore, una migliore cultura del pensiero e una maggiore velocità dei processi mentali. Nella versione di Gottinga della STI si distinguono fino a 20 profili, corrispondenti a diversi gruppi di professioni. In questa versione della STI si può sicuramente indicare che il profilo di tipo “M” corrisponde maggiormente alle professioni umanitarie e il profilo di tipo “U” corrisponde ad inclinazioni tecniche e pratiche. Il posto centrale in tutti i profili è occupato dal subtest della memoria - n. 5, sebbene il contenuto della procedura per eseguire il test sia numerato 9.

Storia della creazione

Il test è stato compilato da R. Amthauer in tre forme: A, B e C. La modifica IST-70 ha quattro forme (A, B, C, D). Il test è stato descritto per la prima volta in russo nella monografia di V.M. Bleicher e L.F. Burlachuk “Diagnostica psicologica dell’intelligenza e della personalità” (Scuola di Kiev Vishcha. 1978)

In Russia il test è stato spesso adattato. Gli adattamenti più famosi furono realizzati da L.K. Akimova e coautori nel 1984 (7) e V.N. Namazov e A.N. Zhmyrikov nel 1988 (6). La traduzione e l'adattamento del test su un campione di scolari russi è stata effettuata dai dipendenti del Laboratorio di diagnostica e correzione dello sviluppo psicologico dell'Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione (Gurevich K.M., Borisova E.M., Loginova G.P.).

Il primo adattamento è stato effettuato su un campione di scolari delle classi 7-10 (450 persone). È stata verificata l'affidabilità test-retest: 101 persone sono state testate dopo un anno (r=0,83). La correlazione tra i test complessivi e il rendimento scolastico è compresa tra 0,44 e 0,52. Sono state calcolate le correlazioni tra il subtest verbale e la performance in materie umanitarie (0,20-0,53), nonché tra i risultati dei subtest spaziali e la performance in materie tecniche (0,23 - 0,34).

L'adattamento di V.N. Namazov e A.N. Zhmyrikov, effettuato sulla base del Centro di consulenza professionale della città di Mosca, riguardava la riforma dei compiti dei test secondari verbali. La standardizzazione è stata effettuata su studenti delle scuole secondarie superiori, delle scuole professionali (16-17 anni), studenti universitari e cadetti (18-21 anni), ingegneri e tecnici e dirigenti (22-25 anni). Gli autori non si sono limitati a norme per diversi gruppi di età. Oltre a loro, sono stati calcolati gli standard per gli studenti delle scuole professionali, gli studenti delle scuole secondarie, gli studenti e i cadetti del 1° e 2° anno, nonché gli specialisti con un'istruzione superiore. In conformità con ciò, gli autori dell'adattamento offrono la propria versione dell'interpretazione delle valutazioni del test della struttura dell'intelligenza, basata su un campione qualitativo di soggetti (occupazione, istruzione, età) e valutazioni standard in unità di QI.

L'ultima versione a noi nota del test adattato di R. Amthauer è stata pubblicata nel 2002 da L.A. Yasyukova nella serie di supporto completo per la pratica psicologica della società IMATON (14). Questo lavoro è stato il risultato di studi comparativi di L.A. Yasyukova. efficacia predittiva dei test di intelligenza di Eysenck, Amthauer, Wechsler, Cattell, Raven, Suliven, Flanagan, CAT, SHTUR e GATB. I test intellettuali sono stati utilizzati in combinazione con metodi personali e psicofisiologici, nonché con indicatori oggettivi dell'efficacia delle attività educative e professionali dei soggetti (scolari, studenti, lavoratori in varie specialità).

Dati di standardizzazione

Il test ha buoni indicatori metodologici: coefficiente di affidabilità test-retest (intervallo di 1 anno) - 0,83-0,91; coefficiente di forme parallele - 0,95; affidabilità delle parti di prova (utilizzando il metodo “splitting”) - 0,97. Validità, determinata dalla connessione con il rendimento scolastico, - 0,46; con valutazioni di esperti del livello di sviluppo intellettuale - 0,62.

La standardizzazione del test è stata effettuata su un campione di 4076 soggetti, la media dei punteggi grezzi (primari) era 82. Dopo la standardizzazione, la nuova media era 100, o = 10.

Procedura

Prima di iniziare ciascun test secondario, i partecipanti al test devono avere una buona comprensione del contenuto degli esempi.

Ad ogni subtest viene assegnato un tempo fisso:

Sottotest	Tempo, min	Sottotest	Tempo, min
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (memorizzazione) 6 (gioca)

Istruzioni per la prova

In ogni sottotest della metodologia vengono assegnati 16-20 compiti, durante i quali è importante comprendere a fondo il significato delle soluzioni campione presentate e passare in tempo ai compiti successivi: forse saranno più facili per te e nel complesso guadagnare una grande quantità di punti.

È molto utile ricontrollare se il tempo per lavorare su un subtest non è ancora scaduto. Non è affatto necessario sforzarsi di risolvere assolutamente tutti i compiti. Non dovresti prendere appunti nel testo della metodologia, tutte le risposte sono scritte su fogli speciali (moduli), dove sono indicati il ​​cognome, nonché la data e l'ora di inizio del lavoro.

Se le istruzioni sono chiare, attendere il segnale per iniziare a lavorare.

Elaborazione dei risultati

I risultati vengono elaborati utilizzando la chiave sopra. Successivamente i risultati vengono interpretati secondo il commento della metodologia e sulla base della costruzione di un profilo della struttura dell'intelligenza.

Chiave

1 test secondario. 1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20d.

2 sottotest. 21 d, 22b, 23c 24d, 25b, 26d, 27c, 28d, 29d, 30c, 31d, 32d, 33a, 34c, 35d, 36c, 37a, 38d, 39b, 40b.

3 test secondari. 41c, 42d, 43b, 44d, 45a, 46d, 47b, 48c, 49b, 50d, 51d, 52b, 53b, 54b, 55d, 56d, 57c, 58c, 59b, 60d.

4 test secondario. 61 - frutti; 62 - stimolanti narcotici; 63 - dispositivi; 64 - organi di senso; 65 - riflessione; 66 - opera d'arte; 67 - forza; 68 - embrioni; 69 - simboli; 70 - animali acquatici; 71 - bisogni organici; 72 - organismi viventi; 73 - prodotti in metallo; 74 - posizione nello spazio; 75 - desideri (sanzioni); 76 - misure educative.

5 test secondario. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(7), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 test secondario. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(9), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 test secondario. 117b, 118g, 119c, 120c, 121d, 122g, 123d, 124a, 125a, 126b, 127d, 128c, 129d, 130g, 131c, 132a, 133g, 134g, 135b, 136c.

8 sottotest. 137b, 138b, 139c, 140a, 141d, 142a, 143b, 144d, 145c, 146d, 147a, 148b, 149d, 150g, 151c, 152b, 153d, 154a, 155c, 156d.

9 test secondario. 157g, 158d, 159c, 160b, 161d, 162a, 163d, 164c, 165b, 166c, 167d, 168c, 169g, 170b, 171b, 172d, 173a, 174d, 175c, 176a.

Corrispondenza della chiave - 1 punto.

Mancata corrispondenza con la chiave - 0 punti.

Sottotest 4:

Corrispondenza della chiave - 2 punti. Significato simile, ma incompleto della parola - 1 punto. Una discrepanza con la chiave e un concetto generalmente lontano dal significato della parola - 0 punti.

Tabelle normative

Il test ha una scala familiare a tutti per convertire i punteggi nelle unità del test del QI Wechsler, che consente di confrontare i risultati ottenuti su campioni simili utilizzando il test Wechsler.

Interpretazione dei risultati

Il test della struttura dell'intelligenza di R. Amthauer consente di interpretare i risultati a tre livelli.

Livello di intelligenza generale

È determinato a livello del voto finale ottenuto come risultato della somma dei punti di ciascun sottotest, che viene convertito in un indicatore standard. Durante l'interpretazione, è necessario tenere conto dei requisiti specifici per i soggetti del test:

A) il test richiede una certa velocità di pensiero; b) a causa della relativa complessità del test, è meno adatto a soggetti con prestazioni chiaramente sottostimate; quanto più le loro prestazioni si discostano dal livello medio, tanto meno affidabili sono i risultati ottenuti; c) i risultati dei test sono influenzati positivamente dal livello di istruzione e dai risultati di scolarizzazione, quindi è più adeguato confrontare i soggetti con persone con la stessa istruzione che con persone della stessa età; d) i risultati complessivi del test dipendono dalle condizioni socio-culturali di sviluppo, ad es. dall'insegnamento non specifico; e) la struttura della prova e i suoi compiti pongono i soggetti con orientamento scientifico-naturale, matematico e tecnico in una posizione più vantaggiosa rispetto a quelli con orientamento verbale e umanitario.

Interpretazione di un gruppo di sottotest simili nel principio fattoriale

Grazie alla struttura del subtest, il test permette di differenziare il livello di sviluppo di vari aspetti dell'intelligenza. I singoli sottotest possono essere classificati nei seguenti gruppi:

1.Complesso di sottotest verbali(sottotest 1-4), che presuppone una capacità generale di operare con le parole come segnali e simboli.

Con risultati elevati in questo complesso predomina l'intelligenza verbale, c'è un orientamento generale verso le scienze sociali e lo studio delle lingue straniere. Il pensiero pratico è verbale.

2. Una serie di sottotest matematici(5, 6), che presuppone competenze nel campo della matematica pratica e della programmazione.

Risultati altrettanto elevati in entrambi i test secondari indicano “talento matematico”. Se questo talento è completato da prestazioni elevate nel terzo complesso, allora forse la scelta giusta della professione dovrebbe essere correlata alle scienze naturali e alle attività pratiche correlate.

3. Una serie di sottotest costruttivi(7, 8), che presuppone capacità costruttive (spaziali) sviluppate di carattere teorico e pratico.

Risultati altrettanto elevati nei test secondari di questo complesso sono una buona base non solo per il talento tecnico-naturale, ma anche per il talento scientifico generale. Se l'educazione non viene continuata, prevarrà il desiderio di modellare a livello del pensiero concreto e visivo, per un pronunciato orientamento pratico dell'intelletto, per lo sviluppo delle abilità manuali e delle abilità manuali.

4. Complessi di teoria(2, 4) e piani di abilità pratica(13). Le prestazioni in questi test dovrebbero essere confrontate a coppie per trarre una conclusione più definitiva sulla possibile formazione professionale e sul successo nella formazione.

Interpretazione delle prestazioni sui singoli subtest

• Sottotest 1:“DP” (completamento della frase): per completare con successo questo test secondario, una persona deve disporre della base di conoscenze appropriata. Il ruolo della conoscenza nell'attività mentale è stato sottolineato da P.P. Blonsky, L.S. Rubinstein e altri. L'attualizzazione della conoscenza che avviene quando si risolvono determinati problemi non è solo un atto riproduttivo della memoria, perché una persona deve aggiornare esattamente le conoscenze necessarie per risolvere un problema specifico. Questo processo comporta un atto sintetico di correlazione tra le condizioni del problema e le informazioni che possono essere utilizzate per risolverlo. In questo caso, il ruolo principale è giocato dall'analisi del problema che deve essere risolto. È in base alle condizioni del problema che viene determinato il processo di aggiornamento delle conoscenze necessarie. Il subtest determina l’insieme di informazioni e conoscenze relativamente semplici provenienti da una varietà di aree: geografia, storia, biologia, ecc. Questo subtest svolge un'importante funzione motivazionale. Dovrebbe interessare il soggetto e invogliarlo a completare i restanti sottotest.

• Sottotest 2:"IS" (eliminazione delle parole): il test secondario include compiti in ognuno dei quali è necessario scegliere tra cinque parole date quella che ha meno significato in relazione alle altre. Metodi simili a questo test secondario sono ampiamente utilizzati in psicologia, specialmente in papatopsicologia. la soluzione di questi problemi inizia con il processo di confronto delle parole proposte che denotano vari oggetti. Il confronto non è considerato un atto una tantum per stabilire somiglianze o differenze, ma come un processo mentale, che comprende operazioni di analisi, sintesi, astrazione e generalizzazione. Il confronto inizia con il confronto degli oggetti. Attraverso questo atto sintetico si effettua l'analisi, l'isolamento delle caratteristiche comuni e diverse. Sulla base dell'isolamento risultante dall'analisi delle caratteristiche comuni, viene effettuata una generalizzazione degli oggetti confrontati. Ciascuno degli oggetti confrontati ha un numero enorme di varie caratteristiche oggettivamente inerenti. La principale difficoltà di compiti di questo tipo è identificare le relazioni tra gli oggetti confrontati, isolare in essi caratteristiche simili e diverse. Se il soggetto è dominato da forme di generalizzazione sensoriali o visivamente efficaci, confronterà gli oggetti in base alle caratteristiche visive: forma, dimensione o se questi oggetti appartengono a una situazione generale visivamente efficace. Se il soggetto si concentra principalmente su connessioni astratte e categoriche, sarà in grado di superare l'impressione visiva o la situazione visivamente efficace ed eseguire l'operazione di identificazione delle caratteristiche astratte in base alle quali le parole appartengono a una categoria specifica. Pertanto, il subtest è destinato a studiare l'attività analitica e sintetica dei soggetti. I dati da esso ottenuti consentono di giudicare la capacità dei soggetti di identificare caratteristiche e proprietà comuni di oggetti o concetti, la loro capacità di confrontare e di passare da forme di confronto visivamente efficaci al confronto astratto.

• Sottotest 3:“An” (analogie): basandosi sulla connessione tra una coppia di parole, al soggetto viene chiesto di selezionare una delle cinque parole per una determinata parola in modo che la connessione nella nuova coppia di parole sia simile al campione. La soluzione di questo tipo di problemi richiede un elevato livello di sviluppo dell'operazione di generalizzazione. Risultati elevati solo in questo test secondario si verificano spesso in soggetti veloci, intelligenti, ma con meno successo. I ricercatori cecoslovacchi spiegano questo fatto con la mancanza di necessità di assimilare una grande quantità di informazioni già pronte con buone capacità di generalizzazione. R. Amthauer ritiene che questo test secondario dovrebbe fungere da principale nel processo di consulenza professionale, perché determina bene il livello di sviluppo del pensiero verbale e logico. Sulla base dei dati di questo test secondario, si possono giudicare le potenziali capacità del soggetto.

• Sottotest 4:“Informazioni” (generalizzazione): al soggetto vengono offerte due parole. Deve determinare cosa hanno in comune. Inoltre, se il soggetto nomina caratteristiche secondarie e non importanti come generali, gli viene assegnato un numero di punti inferiore rispetto a quelle risposte in cui ha individuato le caratteristiche essenziali degli oggetti. Questo test secondario diagnostica il livello di sviluppo dell'operazione di astrazione. Quando si risolvono problemi di sottotest, è necessario determinare le proprietà astratte degli oggetti attraverso le relazioni in cui entrano questi oggetti. L'attività viene completata in due fasi. Nella prima fase, il collegamento centrale è la scoperta e l'identificazione di alcuni elementi stabili e ripetitivi caratteristici di un dato insieme di oggetti e delle loro relazioni. Qui è necessario confrontare e variare i membri di questa totalità per evidenziare in essi qualcosa di stabile e di significativo. I partecipanti al test con un ampio vocabolario ottengono buoni risultati in questo test secondario. I risultati di questo test secondario sono fortemente influenzati dal livello culturale della famiglia, dall'ambiente più ampio e dalla scuola. Pertanto, sulla base dei risultati di questo test secondario, si può giudicare il livello di sviluppo del pensiero astratto e la ricchezza del vocabolario.

• Sottotest 5: "AZ" (problemi aritmetici): questo test secondario include il conteggio dei problemi aritmetici. Ogni compito pone davanti al risolutore un obiettivo rigorosamente definito, formulato nella domanda finale del compito. A differenza dei tipi indeterminati, un obiettivo definito determina sempre rigorosamente il processo di risoluzione di un problema, il che presuppone, prima di tutto, l'adesione alla logica rigorosa del processo di soluzione. Pertanto, la risoluzione efficace dei problemi matematici richiede lo sviluppo di un alto livello di capacità di ragionamento logico nel soggetto. Per poter risolvere con successo un problema, il soggetto deve prima essere orientato nelle sue condizioni. L'orientamento dovrebbe essere inteso come la possibilità di rivedere le condizioni iniziali del compito, presentandole in una nuova prospettiva. Per fare ciò, chi risolve un problema matematico deve, innanzitutto, identificare i vari elementi della sua struttura, dare loro valutazioni diverse, sistematizzarli e determinarne la gerarchia. L'esecuzione di queste operazioni richiede un elevato livello di capacità analitiche. È necessario notare che alcuni simboli matematici fungono da linee guida nei problemi matematici. Pertanto, l'analisi nella risoluzione dei problemi matematici procede essenzialmente sotto forma di astrazione, vale a dire c'è una selezione di quantità e relazioni essenziali per un determinato compito e una distrazione da ciò che non è importante. Oltre alle capacità analitiche, l'orientamento nelle condizioni di un problema matematico presuppone un alto grado di sviluppo delle capacità sintetiche, perché gli elementi individuati devono essere combinati in complessi, devono essere trovate relazioni matematiche e dipendenze funzionali tra loro. Nella fase successiva, tenendo conto delle relazioni significative identificate, il decisore sviluppa un'ipotesi relativa alla natura della strategia decisionale. La strategia risolutiva nell'attività matematica è sempre di natura astratta. Tuttavia, poiché il compito viene sempre assegnato in condizioni specifiche, può esserci un'ampia varietà di espressioni specifiche dello stesso compito essenziale. Pertanto, la strategia risolutiva nell'attività matematica è sempre di natura generalizzata. Pertanto, la risoluzione riuscita dei problemi matematici presuppone un elevato livello di sviluppo della capacità di generalizzazione matematica. Nella fase successiva della risoluzione di un problema matematico, sulla base della strategia di soluzione generale, vengono identificate operazioni specifiche che hanno maggiori probabilità di portare al raggiungimento dell'obiettivo. Nell'ambito dell'attività matematica, un posto significativo è occupato dalle operazioni computazionali, che si basano, di conseguenza, sulle capacità computazionali. Pertanto, il completamento con successo dei compiti di questo sottotest indica la capacità del soggetto del test di analisi e sintesi matematica, inferenza logica e generalizzazione matematica. Come puoi vedere, questo test secondario diagnostica un'ampia gamma di operazioni mentali.

• Sottotest 6:“PR” (serie numerica): il soggetto riceve il compito, il numero successivo della serie secondo la regola con cui è compilata questa serie. Quando si risolvono problemi di questo tipo, il soggetto è guidato dalle istruzioni secondo cui i numeri della serie sono disposti secondo una determinata regola. Sulla base di ciò, conclude che tra loro si ripete una relazione ancora sconosciuta. Apparentemente queste saranno le relazioni essenziali per questo problema, poiché, dopo averle definite, non sarà difficile formulare il principio stesso della costruzione di una serie. Queste relazioni essenziali possono essere trovate solo confrontando (confrontando) le relazioni tra diversi elementi e identificando su questa base le relazioni ripetute (cioè comuni per un dato tipo). Pertanto, nella risoluzione di questo tipo di problemi, le operazioni di confronto e, di conseguenza, le attività analitiche e sintetiche sono largamente rappresentate. Dopo aver determinato le relazioni comuni ad una data serie, il risolutore, sulla base di operazioni di calcolo, determina il numero mancante. Questo test secondario misura principalmente le abilità matematiche teoriche. Tuttavia, l'analisi di cui sopra mostra che in questo caso abbiamo a che fare con la più alta forma di generalizzazione, che viene effettuata sulla base dell'analisi e dell'identificazione delle relazioni essenziali all'interno di un unico insieme, e con la sua forma elementare: la determinazione di ciò che è comune in un certo numero di oggetti attraverso il confronto. Il generale risulta tale non perché sia ​​essenziale, ma perché si ripete. La generalizzazione, ovviamente, è presente nel processo di risoluzione di questo tipo di problemi, ma ha solo una forma matematica (le relazioni tra i simboli matematici sono generalizzate). Ma in sostanza si tratta di una generalizzazione di livello inferiore a quello matematico. Pertanto, possiamo concludere che l'affermazione secondo cui il compito di identificare i modelli diagnostica il livello di sviluppo del pensiero matematico teorico non è corretta. In questo caso, si manifestano capacità matematiche prevalentemente analitico-sintetiche (nei problemi sono presentati molti punti di riferimento numerici). E sebbene la generalizzazione matematica sia un derivato dell'attività analitico-sintetica e sia in gran parte determinata dal livello del suo sviluppo, la conclusione sulla capacità di diagnosticare il livello di sviluppo dell'operazione di generalizzazione utilizzando i compiti di questo test secondario è, a nostro avviso, non del tutto giustificato.

• Sottotest 7: “SP” (immaginazione spaziale): questo subtest comprende compiti in cui il candidato deve stabilire quale delle cinque figure presenti nel campione può essere piegata dalle singole parti delle figure ritagliate indicate di seguito. Il materiale per l'attività sono i disegni planari: parti di singole figure. Il compito prevede di combinare, ruotare, riunire queste parti su un piano e confrontarle con figure campione. La ricerca di una soluzione a problemi di questo tipo è strettamente dettata dalle sue condizioni e non comporta il superamento dei suoi confini. L'attività del soggetto è soggetta alla rigida logica della decisione. Si tratta, però, non tanto di logica verbale, che si basa sulla presenza di un buon apparato concettuale; è necessario un sistema di inferenza dettagliato. La risoluzione di problemi figurativi richiede un tipo speciale di logica, in cui la “cattura” di una situazione visiva viene eseguita simultaneamente, la sua consapevolezza non è accompagnata da un ragionamento verbale dettagliato. I problemi in cui l'obiettivo e le condizioni dell'attività determinano rigorosamente il processo di soluzione sono ampiamente rappresentati nelle attività ingegneristiche e tecniche, dove la trasformazione di oggetti tecnici è soggetta a particolari requisiti di produzione. Pertanto, sulla base di un punteggio elevato in questo test secondario, è possibile prevedere in una certa misura il successo nel campo delle attività tecniche. Allo stesso tempo, i punteggi elevati nel test secondario non possono servire come base per la conclusione sull'elevato sviluppo delle capacità per attività artistiche, grafiche e visive, poiché la manipolazione delle immagini in questi tipi di attività viene effettuata in condizioni più libere. La valutazione delle condizioni nei compiti del subtest PV viene effettuata sulla base di un'analisi della forma e delle dimensioni delle parti delle figure. Oltre alle capacità analitiche e sintetiche, l'attuazione di questa azione presuppone lo sviluppo della capacità di percepire con precisione la forma e le dimensioni delle figure planari (occhio lineare). Dopo aver acquisito familiarità con le condizioni dei compiti, il soggetto inizia la manipolazione mentale attiva delle immagini. In questo caso l'immagine originale viene trasformata in base alla sua struttura. Ciò si ottiene attraverso il raggruppamento mentale dei suoi elementi costitutivi utilizzando il movimento, nonché varie tecniche per combinare parti di figure. Inoltre, la trasformazione dell'immagine spaziale influisce anche sulla posizione spaziale delle figure. Quindi, in questo caso, c'è una rotazione mentale delle immagini all'interno di un piano. Operare con le immagini significa trattenerle consapevolmente nella memoria, pianificarle in base alle attività imminenti, anticiparne i risultati e generalizzarle in forma figurata. Sulla base dell'analisi, possiamo concludere che il subtest GS diagnostica solo le subabilità individuali nella struttura del pensiero spaziale. Quando si esegue questo test secondario, si manifesta principalmente la capacità di operare con immagini bidimensionali, mentre qui la capacità di formare una nuova immagine praticamente non si manifesta.

• Sottotest 8:"PO" (generalizzazione spaziale):

• Il soggetto deve determinare quale dei cubi mostrati nel campione è presentato in ogni compito specifico in posizione invertita o ruotata. Il materiale per l'attività è un disegno tridimensionale di un cubo. Il compito consiste nel ruotare mentalmente un cubo e confrontarlo con altri cubi. Questo test secondario, come il precedente, diagnostica la capacità di una persona di operare con concetti spaziali. Allo stesso tempo, l'esecuzione di questo tipo di attività ha le sue specifiche. Come quando si risolvono i problemi del sottotest precedente, l'immagine iniziale creata nel processo di risoluzione del problema viene modificata mentalmente dal candidato. Tuttavia, questi cambiamenti riguardano principalmente la posizione spaziale e non influiscono sulle caratteristiche strutturali dell'immagine. Tali trasformazioni, secondo I.S. Yakimanskaya, richiedono un grado di attività mentale significativamente inferiore rispetto alle trasformazioni strutturali. Pertanto, il sottotest del software pone requisiti più elevati allo sviluppo del pensiero spaziale del soggetto del test. Allo stesso tempo, merita una considerazione speciale il fatto che in pratica un punteggio elevato nel subtest PV sia spesso combinato con un punteggio basso nel subtest PO. Apparentemente, ciò è dovuto al fatto che questi test secondari differiscono nella natura del materiale presentato. Quando risolve i problemi del sottotest GS, il candidato opera con immagini dello spazio bidimensionale, mentre risolve i problemi del sottotest PO - tridimensionale. Come osserva I.S. Yakimanskaya, operare con immagini tridimensionali appare ontogeneticamente prima negli esseri umani, quindi gli studenti che iniziano a studiare geometria hanno concetti spaziali (tridimensionali) più sviluppati rispetto a quelli bidimensionali. Tuttavia, la capacità di lavorare contemporaneamente sia sul piano che nello spazio è inibita dal fatto che gli studenti si abituano gradualmente a lavorare solo con immagini bidimensionali. A nostro avviso, un alto tasso di completamento del subtest del software ci consente di trarre una conclusione indiretta sulla capacità del candidato di lavorare con oggetti tridimensionali nello spazio pratico, ad es. determinare indirettamente il livello di sviluppo del pensiero visivo ed efficace.

• Sottotest 9:“Pm” (memoria, capacità mnemoniche): in questo test secondario, al candidato viene chiesto di imparare una serie di parole e quindi di rispondere alle domande proposte. Quando si esegue questo compito, si possono distinguere due fasi: la fase di memorizzazione e la fase di riproduzione. La percezione di una parola (e ancor più la sua memorizzazione) è un processo complesso di inclusione in un sistema di codici conosciuti, in cui le caratteristiche principali risultano dominanti e le caratteristiche secondarie e subordinate vengono messe da parte. Ciò significa che quando viene impressa una parola, avviene sempre il processo di selezione di un sistema di connessioni principali e di inibizione delle connessioni laterali. Anche il fatto delle connessioni multidimensionali dietro una parola è di notevole importanza nel suo ricordo. Ricordare è un processo complesso di ricerca attiva, selezione della connessione desiderata tra molte possibili, che avviene sullo sfondo dell'inibizione di componenti secondari e non importanti. Sulla base dei risultati di questo test secondario, si può giudicare il livello di sviluppo della memoria a breve termine. Questi risultati non possono essere trasferiti al livello di sviluppo della memoria in generale, perché diversi tipi di memoria sono indipendenti l'uno dall'altro.

Pertanto, sulla base dei risultati del test DP, si può giudicare il bagaglio di informazioni e conoscenze relativamente semplici del candidato, che non fornisce informazioni sullo sviluppo del pensiero logico-verbale; secondo i risultati del subtest IS - sulle capacità analitiche e sintetiche, sulla capacità di confrontare oggetti e fenomeni tra loro. Il subtest An diagnostica la capacità di generalizzare e fornisce informazioni sulle potenziali capacità del soggetto. Il subtest Ob determina la capacità di astrazione; in base ai suoi risultati, si può trarre una conclusione sul livello di formazione del sistema di concetti scientifici del soggetto del test e, in generale, sul livello di sviluppo che ha già raggiunto. I risultati del subtest AZ indicano lo sviluppo di operazioni mentali come l'analisi matematica, la sintesi, l'astrazione, la generalizzazione, nonché la capacità di stabilire conclusioni logiche. Il subtest HR diagnostica principalmente l'attività analitico-sintetica del soggetto. I sottotest PV e PO determinano la capacità di operare con immagini spaziali. L’indicatore del subtest PO determina indirettamente il livello di sviluppo del pensiero visivo ed efficace del soggetto del test. Il subtest PM diagnostica il livello di sviluppo della memoria verbale a breve termine.